Podstawy interwencji kryzysowej dla nauczycieli

obowiązkowe

Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna.

Celem zajęć jest przekazanie wiedzy na temat: psychopedagogicznych aspektów funkcjonowania człowieka (ucznia) w sytuacji kryzysu (sytuacyjnego, rozwojowego, egzystencjalnego czy środowiskowego); podstawowych mechanizmów i elementarnych strategii interwencji kryzysowej w środowisku szkolnym i przedszkolnym.

II rok

W roku akademickim 2020/2021

Wiedza i umiejętności z zakresu pedagogiki ogólnej, pedagogiki resocjalizacyjnej, pedagogiki społecznej, psychologii ogólnej, psychologii rozwoju człowieka, realizowanych w ramach zajęć w poprzednich latach studiów.

Podczas pierwszych zajęć.

Wykład z prezentacją multimedialną wybranych zagadnień

Wykład konwersatoryjny

Wykład problemowy

Dyskusja

Praca z tekstem

Metoda analizy przypadków

Demonstracje dźwiękowe i/lub video

Praca w grupach

Godziny zajęć (wg planu studiów) z nauczycielem 10h

Przygotowanie do zajęć 10h

Czytanie wskazanej literatury 10h

SUMA GODZIN 30

1 ECTS

Prezentacja psychopedagogicznych aspektów funkcjonowania człowieka (ucznia) w sytuacji kryzysu (sytuacyjnego, rozwojowego, egzystencjalnego czy środowiskowego); podstawowych mechanizmów i elementarnych strategii interwencji kryzysowej w środowisku szkolnym i przedszkolnym.

Sytuacja, wydarzenie kryzysowe-rozstrzygnięcia terminologiczne. Analiza własnej biografii (szkolnej) pod kątem wydarzeń trudnych. Projekcja fragmentów filmu, który ilustruje różnego rodzaju kryzysy (ciąża, choroba, zawarcie małżeństwa) Współwystępowanie kryzysów normatywnych i nienormatywnych w jednym czasie, sposoby radzenia sobie osób bezpośrednio i pośrednio dotkniętych kryzysem.

Analiza indywidualnych przypadków osób w kryzysie (np. ciąża w wieku nastoletnim-perspektywa nastolatki-uczennicy, rówieśników, rodziców, nauczycieli. Rozwód – perspektywa dziecka, rodziców, pedagoga szkolnego, wychowawcy klasy).

Społeczne oraz indywidualne konsekwencje sytuacji kryzysowych. Analiza cyberprzestrzeni – wskazanie adresatów działań interwencyjnych i potencjalnej sieć wsparcia.

Szkolna profilaktyka i interwencja w sytuacjach kryzysowych. Zasoby osobiste oraz społeczne i ich rola profilaktyczna i interwencyjna w przypadku wystąpienia kryzysów różnego pochodzenia.

BADURA-MADEJ W., Wybrane zagadnienia interwencji kryzysowej. Poradnik dla pracowników socjalnych, Śląsk, Katowice 1999

GREENSTONE J. L., LEVITON Sharon C. Interwencja kryzysowa / przekł. Monika Gajdzińska. - Gdańsk : GWP, 2004

K. Ciszewska, S. Żyża „Wspomaganie szkół w zakresie interwencji kryzysowej” Warszawa 2015 (online)

M. Brudnik, Interwencja kryzysowa w szkole-kryzys sytuacyjny. Forum Oświatowe, 22(2(43), 49-65. (online)

M. Barabas, Interwencja kryzysowa w pracy pedagoga szkolnego, Lubelski Rocznik Pedagogiczny 2017, (online).

H. Stępniewska-Gębik, R. Kwiecińska Kryzys ucznia – co powinien wiedzieć i zrobić pedagog? Znaczenie kompetencji z zakresu interwencji kryzysowej w pracy pedagogicznej, Ruch Pedagogiczny 2/2012 (online)

Materiały skanowane udostępnione przez prowadzącego zajęcia.

Posiada widzę na temat podstawowych pojęć – sytuacja stresująca, trudna, krytyczna, kryzys normatywny i nienormatywny, zasoby, zmaganie się z kryzysem itp. Potrafi zidentyfikować potencjalnie sytuacje kryzysowe w biegu życia jednostki. Dostrzega współwystępowanie kryzysów normatywnych i nienormatywnych w jednym czasie, potrafi dokonać charakterystyki sposobów radzenia sobie z kryzysem osób bezpośrednio i pośrednio nim dotkniętych.

Potrafi dokonać analizy indywidualnych przypadków osób w kryzysie (np. ciąża w wieku nastoletnim-perspektywa nastolatki- uczennicy, ojca dziecka, rówieśników, rodziców, nauczycieli. Rozwód –perspektywa dziecka, rodzica, pedagoga szkolnego). Zdaje sobie sprawę z wielowymiarowości sytuacji kryzysowej.

Dostrzega społeczne i indywidualne konsekwencje sytuacji kryzysowych (w kontekście np. utraty sprawności, rozwodu rodziców, przedwczesnej ciąży. Potrafi wskazać adresatów działań interwencyjnych (np. na przykładzie forów internetowych) i potencjalną sieć i rodzaje wsparcia.

Posiada wiedzę na temat organizowania i wzmacniania w środowisku szkolnym zasobów osobistych oraz społecznych i ich roli profilaktycznej i pomocowej w przypadku wystąpienia kryzysów różnego pochodzenia. Dostrzega potrzebę ciągłego rozwoju osobistego i zawodowego, podejmowania działań mających na celu ustawiczne uczenie się

bardzo dobry (bdb; 5,0):

dobry plus (+db; 4,5):

dobry (db; 4,0):

dostateczny plus (+dst; 3,5):

dostateczny (dst; 3,0):

niedostateczny (ndst; 2,0):