Applied Psychology - Specialty: Organization of Learning Environment and the Specific Educational Needs II

Bańka, A. (2002). Społeczna psychologia środowiskowa (s. 25-51). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar.

Błaszak, M., Przybylski, Ł. (2010). Rzeczy są dla ludzi. Niepełnosprawność i idea uniwersalnego projektowania. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar. (r. 4. Rzeczywistość rozkodowana – czyli jak rozumieć przedmioty wokół nas, s. 61-70, r. 5. Uniwersalne projektowanie – w stronę praktyki, s. 71-83)

Brzezińska, A. I. (2008). Nauczyciel jako organizator społecznego środowiska uczenia się. W: E. Filipiak (red.), Rozwijanie zdolności uczenia się. Wybrane konteksty i problemy (s. 35- 50).Bydgoszcz : Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego UKW.

Brzezińska, A. I., Rycielska, L. (2009). Tutoring jako czynnik rozwoju ucznia i nauczyciela. W: P. Czekierda, M. Budzyński, J. Traczyński, Z. Zalewski, A. Zembrzuska (red.), Tutoring w szkole. Między teorią a praktyką zmiany edukacyjnej (s. 19 – 30). Wrocław: Towarzystwo Edukacji Otwartej (maszynopis udostępniony studentom).

Forman, E.A., Cazden, C.B. (2000). Myśl Wygotskiego a edukacja: wartości poznawcze współpracy z rówieśnikami. W: Brzezińska, A., Lutomski, G., Smykowski, B. (red.). Dziecko wśród rówieśników i dorosłych. Poznań: Zysk i S-ka Wydawnictwo.

Fundacja CEO, Fundacja Think i In. (2016). Przestrzenie edukacji 21. Otwieramy szkołę. Eduspaces21.

Hall, E. T. (1976/2001). Poza kulturą Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. (r. 6. Kontekst i znaczenie, s. 89-107; r. 7 Wysoki i niski kontekst, s. 108-119; r. 8 Dlaczego kontekst, s. 120-130).

Hornowska, E., Brzezińska, A. I., Appelt, K., Kaliszewska-Czeremska, K. (2014). Rola środowiska w rozwoju małego dziecka – metody badania. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar. (r. 4. Kiedy środowisko wspiera rozwój dziecka?, s. 75-88).

Pąchalska, M. (2007). Neuropsychologia kliniczna. Urazy mózgu. Tom 1 i 2. Warszawa: PWN, tom 1, s. 268-283, 303-310, 352-354, 373-378, 471-483; tom 2, s. 62-72.

Schaffer, H. R. (2006). Rozwój społeczny. Dzieciństwo i młodość (r. 7). Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.

Smykowski, B, (2015). Zmiana sposobu funkcjonowania dziecka a gotowość szkolna: analiza w kontekście koncepcji Lwa S. Wygotskiego. Teraźniejszość, Kultura, Edukacja, 3(71), 39-58.

Suchowierska, M., Ostaszewski, P., Bąbel, P. (2012). Terapia behawioralna dzieci z autyzmem: teoria, badania i praktyka stosowanej analizy zachowania. Sopot: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, s. 67-81.

Śliwińska-Kowalska, M., Niebudek-Bugusz, E. (red.). (2019). Rehabilitacja zawodowa zaburzeń głosu. Poradnik dla nauczycieli. Łódź: Instytut Medycyny Pracy. Dostępne na stronie: http://www.programyzdrowotne.pl/programypowrotudopracy/glos/Default.aspx (w: materiały do pobrania)

Po zakończeniu modułu student potrafi:

Skonstruować indywidualny program usprawniania funkcji psychicznych

Opisać prawne warunki systemu pomocy psychologicznej w systemie oświaty

Opisać główne zasady rozwoju i podtrzymywania gotowości edukacyjnej jednostki w cyklu życia

Dokonać analizy jakości dowolnego środowiska społecznego ze względu na stopień w jakim sprzyja ono uczeniu się jednostek

Dokonać analizy jakości organizacji przestrzeni fizycznej w dowolnym środowisku ze względu na stopień w jakim sprzyja ona uczeniu się jednostek

Zaprojektować zmiany organizacji przestrzeni fizycznej w dowolnym środowisku zwiększające stopień w jakim sprzyja ono uczeniu się jednostek

Egzamin pisemny - test z pytaniami zamkniętymi i otwartymi. Ocena pozytywna od 51% maksymalnej liczby punktów.

Projekt przesyłany za pomocą USOS mail. Kryteria oceny projektu podane w odrębnym pliku wraz z innymi materiałami do zajęć.

Zaliczenie konwersatoriów i ćwiczeń wymaga 80% obecności podczas zajęć.

50 godzin dla osób, które wybrały Ćwiczenia terenowe w ramach tej specjalności