The child/pupil with a disability and pervasive developmental disorder in inclusive education

General data

Course ID:	11-DUN-2PS-s
Erasmus code / ISCED:	(unknown) / (unknown)
Course title:	The child/pupil with a disability and pervasive developmental disorder in inclusive education
Name in Polish:	Dziecko/uczeń z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju w edukacji włączającej
Organizational unit:	Faculty of Educational Studies
Course groups:	(in Polish) E-learning - przedmioty Wydziału Studiów Edukacyjnych (in Polish) Moodle - przedmioty Szkoły Nauk Społecznych
ECTS credit allocation (and other scores):	0 OR 2.00 (differs over time) Basic information on ECTS credits allocation principles: the annual hourly workload of the student’s work required to achieve the expected learning outcomes for a given stage is 1500-1800h, corresponding to 60 ECTS; the student’s weekly hourly workload is 45 h; 1 ECTS point corresponds to 25-30 hours of student work needed to achieve the assumed learning outcomes; weekly student workload necessary to achieve the assumed learning outcomes allows to obtain 1.5 ECTS; work required to pass the course, which has been assigned 3 ECTS, constitutes 10% of the semester student load. view allocation of credits
Language:	Polish
Major:	(in Polish) Pedagogika specjalna
Cycle of studies:	long-cycle studies
Module learning aims:	(in Polish) Przekazanie wiedzy dotyczącej charakterystyki rozwojowej dzieci z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju Przekazanie wiedzy zakresu metodyki pracy z dzieckiem/ uczniem z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju w edukacji włączającej Rozwinięcie umiejętności doboru właściwych metod pracy do potrzeb dziecka/ucznia z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju Przygotowanie do prowadzenia zajęć z dzieckiem/uczniem z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju w edukacji włączającej Wyrobienie umiejętności opracowywania, indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych dla uczniów z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju Rozwinięcie umiejętności komunikacji i pracy w grupie
Pre-requisites in terms of knowledge, skills and social competences:	(in Polish) Potwierdzona wiedza i umiejętności z psychologii rozwojowej, pedagogiki specjalnej, Teoretyczne podstawy edukacji integracyjnej i włączającej / Wprowadzenie do edukacji inkluzyjnej
Information on where to find course materials:	(in Polish) platforma e-learningu moodle, platforma Teams
Methods of teaching for learning outcomes achievement:	(in Polish) podające, oglądowe, aktywizujące
Student workload (ECTS credits):	(in Polish) 2
Short description:	(in Polish) Charakterystyka procesu uczenia się i funkcjonowania społecznego uczniów z z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju w edukacji włączającej. Charakterystyka edukacji włączającej w Polsce. Charakterystyka metod pracy z dzieckiem z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju wykorzystywane w edukacji szkolnej.
Full description:	(in Polish) Przedstawienie podstawy prawnej edukacji włączającej i inkluzyjnej w Polsce. Trzy formy kształcenia ucznia z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju - podstawowe założenia. Charakterystyka rozwojowa i specyfika uczenia się ucznia z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju. Diagnoza i zasady planowania, prowadzenia i ewaluacji zajęć dla dzieci z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju w edukacji włączającej Zasady pracy i metody wspierające rozwój ucznia z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju w edukacji włączającej Społeczne funkcjonowanie uczniów z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju w edukacji włączającej.
Bibliography:	(in Polish) • Arends R., (1995), Uczymy się nauczać, WSiP, Warszawa. • Bąbka J.,(2001) Edukacja integracyjna dzieci niepełnosprawnych i pełnosprawnych: założenia i rzeczywistość, Poznań. • Buchnat M. (2019), Percepcja klimatu szkoły przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach kształcenia a agresja i przemoc szkolna, Wydawnictwo Naukowe UAM, Poznań • Buchnat M., (2015) Formy organizacyjne kształcenia dziecka z lekką niepełnosprawnością intelektualną a jego kompetencje społeczne, Wydawnictwo Naukowe UAM, Poznań • Byers R., Rose R. (2002) Jak zaplanować pracę z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych, Warszawa; • Chodkowska M.,(2004) Socjopedagogiczne problemy edukacji integracyjnej dzieci z obciążeniami biologicznymi i środowiskowymi, Warszawa. • Chrzanowska I. (2020), Nauczyciele o szansach i barierach edukacji włączającej, PWN, Warszawa. • Chrzanowska I., Szumski G., (2019), Edukacja włączająca w przedszkolu i szkole, Wyd. FRSE, Warszawa. • Elliot J., Place M. (2000) Dzieci i młodzież w kłopocie. Warszawa • Gajdzica Z., Edukacyjne konteksty bezradności społecznej osób z lekkim upośledzeniem umysłowym, Wyd. Uniwersytetu Śląskiego, Katowice 2007. • Głodkowska J. (red.)(2010), Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi,, Wydawnictwo APS, Warszawa. • Głodkowska J. (red.)(2011), Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej, Wydawnictwo APS, Warszawa. • King G.(2004) Umiejętności terapeutyczne nauczyciela. Gdańsk; • Klaro-Celej L., Lausch K., Lausch K., Mossakowska L.,(2001), Propozycja konstrukcji programu edukacji uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu znacznym i umiarkowanym [w:] M. Piszczek[ (red.) Przewodnik dla nauczycieli uczniów upośledzonych umysłowo w stopniu znacznym i umiarkowanym. Część I, CMPP-P, Warszawa. • Krauze – Sikorska H , Kuszak K.,(2011) (red.)Wybrane problemy psychospołecznego funkcjonowania dzieci i młodzieży z utrudnieniami w rozwoju, cz. Terapia, wyd.2 zmienione, WSPIA, Poznań • Łaska B., (2019) Prawo oświatowe a edukacja włączająca, ORE, Warszawa. • Szczepkowska K., (2019) Edukacja włączająca w szkole – szanse i wyzwania, ORE, Warszawa. • Szumski G., Firkowska-Mankiewicz A (2010)., Wokół edukacji włączającej. Efekty kształcenia uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim w klasach specjalnych, integracyjnych i ogólnodostępnych, Wydawnictwo APS, Warszawa. • Wosik D., Wojnarska A. (2001) Wspomaganie rozwoju uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Lublin; • Wyczesany J., Gajdzica Z., Uwarunkowania edukacji i rehabilitacji uczniów o specjalnych potrzebach rozwoju, Wyd. Naukowe Akademii Pedagogicznej, Kraków 2006. • Zadęcka E., (2019) Edukacja włączająca w aspekcie pomocy psychologiczno-pedagogicznej i kształcenia specjalnego, ORE, Warszawa.
Learning outcomes:	(in Polish) Student: definiuje i wyjaśnia podstawowe przyczyny trudności w nauce szkolnej dzieci z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju Zna zaburzenia rozwoju dzieci z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju, potrafi je zdiagnozować rozumie i charakteryzuje podstawowe zasady i mechanizmy prowadzenia zajęć dla dzieci z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju w edukacji włączającej charakteryzuje i potrafi zastosować metody wspierające rozwój poszczególnych funkcji i umiejętności szkolnych dzieci z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju w edukacji włączającej Wie jak powinien być opracowany zgodnie z przesłankami metodycznymi IPET Dobiera metody pracy do indywidualnych potrzeb i możliwości dziecka z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju Korzysta ze źródeł literaturowych potrafi pracować w zespole, proponuje rozwiązania analizowanych problemów, przedstawia argumenty, uczestniczy w procesie osiągania wspólnych ustaleń stosuje zasady etyczne oraz bezpieczeństwa i higieny pracy z dziećmi z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju
Assessment methods and assessment criteria:	(in Polish) test, Kryteria oceniania 5.0 – znakomita wiedza, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne 4.5 – bardzo dobra wiedza, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne 4.0 – dobra wiedza, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne 3.5 – zadowalająca wiedza, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne, ale ze znacznymi niedociągnięciami 3.0 – zadowalająca wiedza, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne, ale z licznymi błędami 2.0 – niezadowalająca wiedza, umiejętności i kompetencje personalne i społeczne

Classes in period "Academic year 2020/2021, winter semester" (past)

Time span:	2020-10-01 - 2021-02-28	Selected timetable range: weekly course term Navigate to timetable
Type of class:	lecture, 15 hours more information
Coordinators:	Marzena Buchnat
Group instructors:	Marzena Buchnat
Students list:	(inaccessible to you)
Examination:	Course - Graded credit lecture - Graded credit
Module type:	compulsory
Module learning aims:	(in Polish) Student: definiuje i wyjaśnia podstawowe przyczyny trudności w nauce szkolnej dzieci z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju Zna zaburzenia rozwoju dzieci z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju, potrafi je zdiagnozować rozumie i charakteryzuje podstawowe zasady i mechanizmy prowadzenia zajęć dla dzieci z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju w edukacji włączającej charakteryzuje i potrafi zastosować metody wspierające rozwój poszczególnych funkcji i umiejętności szkolnych dzieci z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju w edukacji włączającej Wie jak powinien być opracowany zgodnie z przesłankami metodycznymi IPET Dobiera metody pracy do indywidualnych potrzeb i możliwości dziecka z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju Korzysta ze źródeł literaturowych potrafi pracować w zespole, proponuje rozwiązania analizowanych problemów, przedstawia argumenty, uczestniczy w procesie osiągania wspólnych ustaleń stosuje zasady etyczne oraz bezpieczeństwa i higieny pracy z dziećmi z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju
Short description:	(in Polish) Charakterystyka procesu uczenia się i funkcjonowania społecznego uczniów z z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju w edukacji włączającej. Charakterystyka edukacji włączającej w Polsce. Charakterystyka metod pracy z dzieckiem z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju wykorzystywane w edukacji szkolnej.
Full description:	(in Polish) Przedstawienie podstawy prawnej edukacji włączającej i inkluzyjnej w Polsce. Trzy formy kształcenia ucznia z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju - podstawowe założenia. Charakterystyka rozwojowa i specyfika uczenia się ucznia z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju. Diagnoza i zasady planowania, prowadzenia i ewaluacji zajęć dla dzieci z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju w edukacji włączającej Zasady pracy i metody wspierające rozwój ucznia z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju w edukacji włączającej Społeczne funkcjonowanie uczniów z niepełnosprawnością i całościowymi zaburzeniami rozwoju w edukacji włączającej.
Bibliography:	(in Polish) • Arends R., (1995), Uczymy się nauczać, WSiP, Warszawa. • Bąbka J.,(2001) Edukacja integracyjna dzieci niepełnosprawnych i pełnosprawnych: założenia i rzeczywistość, Poznań. • Buchnat M. (2019), Percepcja klimatu szkoły przez uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną w trzech formach kształcenia a agresja i przemoc szkolna, Wydawnictwo Naukowe UAM, Poznań • Buchnat M., (2015) Formy organizacyjne kształcenia dziecka z lekką niepełnosprawnością intelektualną a jego kompetencje społeczne, Wydawnictwo Naukowe UAM, Poznań • Byers R., Rose R. (2002) Jak zaplanować pracę z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych, Warszawa; • Chodkowska M.,(2004) Socjopedagogiczne problemy edukacji integracyjnej dzieci z obciążeniami biologicznymi i środowiskowymi, Warszawa. • Chrzanowska I. (2020), Nauczyciele o szansach i barierach edukacji włączającej, PWN, Warszawa. • Chrzanowska I., Szumski G., (2019), Edukacja włączająca w przedszkolu i szkole, Wyd. FRSE, Warszawa. • Elliot J., Place M. (2000) Dzieci i młodzież w kłopocie. Warszawa • Gajdzica Z., Edukacyjne konteksty bezradności społecznej osób z lekkim upośledzeniem umysłowym, Wyd. Uniwersytetu Śląskiego, Katowice 2007. • Głodkowska J. (red.)(2010), Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi,, Wydawnictwo APS, Warszawa. • Głodkowska J. (red.)(2011), Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej, Wydawnictwo APS, Warszawa. • King G.(2004) Umiejętności terapeutyczne nauczyciela. Gdańsk; • Klaro-Celej L., Lausch K., Lausch K., Mossakowska L.,(2001), Propozycja konstrukcji programu edukacji uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu znacznym i umiarkowanym [w:] M. Piszczek[ (red.) Przewodnik dla nauczycieli uczniów upośledzonych umysłowo w stopniu znacznym i umiarkowanym. Część I, CMPP-P, Warszawa. • Krauze – Sikorska H , Kuszak K.,(2011) (red.)Wybrane problemy psychospołecznego funkcjonowania dzieci i młodzieży z utrudnieniami w rozwoju, cz. Terapia, wyd.2 zmienione, WSPIA, Poznań • Łaska B., (2019) Prawo oświatowe a edukacja włączająca, ORE, Warszawa. • Szczepkowska K., (2019) Edukacja włączająca w szkole – szanse i wyzwania, ORE, Warszawa. • Szumski G., Firkowska-Mankiewicz A (2010)., Wokół edukacji włączającej. Efekty kształcenia uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim w klasach specjalnych, integracyjnych i ogólnodostępnych, Wydawnictwo APS, Warszawa. • Wosik D., Wojnarska A. (2001) Wspomaganie rozwoju uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Lublin; • Wyczesany J., Gajdzica Z., Uwarunkowania edukacji i rehabilitacji uczniów o specjalnych potrzebach rozwoju, Wyd. Naukowe Akademii Pedagogicznej, Kraków 2006. • Zadęcka E., (2019) Edukacja włączająca w aspekcie pomocy psychologiczno-pedagogicznej i kształcenia specjalnego, ORE, Warszawa.

Course descriptions are protected by copyright.
Copyright by Adam Mickiewicz University, Poznań.