Language acquisition

Różne klasyfikacje języków świata, ze szczególnym uzględnieniem typologii językowej. Różnorodność języków a uniwersalia językowe.

Miejsce języka polskiego oraz języków skandynawskich w klasyfikacjach językowych.

Akwizycja języka pierwszego.

Dwu- i wielojęzyczność – podstawowe teorie oraz zagadnienia.

Teorie akwizycji języka drugiego, u dzieci i dorosłych (behawioryzm, natywizm, teorie kognitywne, m.in. pojęcie „interjęzyka”, konstrukcjonizm,

teoria socjokognitywna).

Atrycja językowa.

Dakowska, M., Psycholingwistyczne podstawy dydaktyki języków obcych, PWN 2011;

Dąbrowska, E., Kubiński, W. (red.), Akwizycja języka w świetle językoznawstwa kognitywnego, Universitas 2003;

García, O., Wei, L., Translanguaging: Language, bilingualism and education. Palgrave Macmillan 2014;

Kurcz, I., Okuniewska, H., Język jako przedmiot badań psychologicznych, Wydawnictwo SWPS 2011;

Lightbown, P. M., Spada, N., How languages are learned [wydanie czwarte] Oxford University Press, 2013;

Majewicz, A., Języki świata i ich klasyfikowanie, Państwowe Wydawnictwo Naukowe 1999;

Rowland, C., Understanding child language acquisition, Routledge 2013;

Schmid, M., Language Attrition, Cambridge University Press 2011.

Po zakończeniu przedmiotu i potwierdzeniu osiągnięcia efektów uczenia się student:

Ma podstawową wiedzę i potrafi wypowiadać się pisemnie i ustnie na temat procesu przyswajania języków w sposób naturalny i uczenia się w warunkach instytucjonalnych

Potrafi analizować i krytycznie oceniać informacje z różnych źródeł dotyczące omawianych tematów

Potrafi wypowiadać się na wybrane tematy z dziedziny wiedzy o przyswajaniu języka

Potrafi pracować w grupie przy wykonywaniu projektów

Ma pogłębioną wiedzę na temat różnorodności kulturowej i światopoglądowej

Rozumie potrzebę uczenia się języków przez całe życie, jest gotów do krytycznej oceny swojej wiedzy dotyczącej przyswajania języków oraz jej wykorzystania na dalszych etapach studiów filologicznych oraz w życiu zawodowym

bardzo dobry (bdb; 5,0): zakładane efekty uczenia się zostały uzyskane, z ewentualnymi pojedynczymi nieścisłościami, które nie mają znaczenia dla osiągnięcia poszczególnych efektów

dobry plus (+db; 4,5): zakładane efekty uczenia się zostały uzyskane z nielicznymi błędami dobry (db; 4,0): zakładane efekty uczenia się zostały uzyskane z szeregiem błędów i/lub pojedynczych braków

dostateczny plus (+dst; 3,5): zakładane efekty uczenia się zostały uzyskane z istotnymi błędami i/lub brakami

dostateczny (dst; 3,0): zakładane efekty uczenia się zostały uzyskane z dużymi błędami lub brakami (poziom minimalnie wymagany, akceptowany przez nauczyciela akademickiego)

niedostateczny (ndst; 2,0): zakładane efekty uczenia się nie zostały uzyskane