Psycholinguistics

• Gamon D., Bragdon A.D., Trenuj swój mózg, Warszawa 2003.

• Gleason J.B., Ratner N.B., Psycholingwistyka, Gdańsk 2005.

• Dryden G., Vos J., Rewolucja w uczeniu, Poznań 2003.

• Kurz I., Okuniewska H., Język jako przedmiot badań psychologicznych, Warszawa 2011.

• Lewicka G., Glottodydaktyczne aspekty akwizycji języka drugiego a konstruktywistyczna teoria uczenia się, Wrocław 2007.

• Szurawski M., Pamięć, Łódź 2007.

Po zakończeniu modułu i potwierdzeniu osiągnięcia EU student /ka:

- potrafi scharakteryzować problematykę akwizycji i nauki języka z punktu widzenia psycholingwistyki.

- rozumie i prawidłowo stosuje podstawowe terminy z psycholingwistyki.

- potrafi rozpoznać procesy psychiczne związane z nabywaniem, posługiwaniem, przetwarzaniem informacji językowych.

- potrafi prawidłowo interpretować podstawowe zachowania komunikacyjne człowieka oraz modele wiedzy językowej człowieka.

- potrafi opisać kompetencję językową oraz wytwarzanie i percepcję mowy.

opisać teoretyczne i empiryczne podejścia do problematyki przyswajania języka przez małe dziecko. Opisać rozwój języka dziecka.

- potrafi opisać psycholingwistyczną analizę czynności czytania.

- potrafi Scharakteryzować modele rozwoju umiejętności czytania.

scharakteryzować zagadnienia związane z dwujęzycznością i przyswajaniem drugiego języka oraz wykazać podobieństwa i różnice w przyswajaniu pierwszego i drugiego języka.

- stosuje nabytą wiedzę w formowaniu i wzbogacaniu własnych wypowiedzi ustnych.

Kryteria oceniania wg skali stosowanej w UAM:

Podstawowe kryteria:

• obecność na zajęciach;

• znajomość zalecanej literatury przedmiotu;

• pozytywna ocena z kolokwium semestralnego.

Skala ocen

Kryteria oceniania

bardzo dobry (bdb; 5,0): zakładane efekty uczenia się zostały uzyskane, z ewentualnymi pojedynczymi nieścisłościami, które nie mają znaczenia dla osiągnięcia poszczególnych efektów;

dobry plus (+db; 4,5): zakładane efekty uczenia się zostały uzyskane z nielicznymi błędami;

dobry (db; 4,0): zakładane efekty uczenia się zostały uzyskane z szeregiem błędów i/lub pojedynczych braków;

dostateczny plus (+dst; 3,5): zakładane efekty uczenia się zostały uzyskane z szeregiem błędów i/lub brakami;

dostateczny (dst; 3,0): zakładane efekty uczenia się zostały uzyskane z dużymi błędami i/lub brakami;

niedostateczny (ndst; 2,0): zakładane efekty uczenia się nie zostały uzyskane.