Applied Psychology - Specialty: Clinical Sexology II

elective

psychology

long-cycle studies

a). acquiring knowledge in the field of sexology as interdisciplinary science

b). developing the skills of designing professional sexological diagnosis and intervention

c). developing the skills of critical analysis of methods used within sexological help

Year 5

Seksuologia kliniczna

https://www.elearning.amu.edu.pl/wns/course/view.php?id=176

elearning

Lecture with multimedia presentation

Discussion

Work with texts

Case analysis method

Problem-based learning

Practice method

Workshop method

Presentation and observation

Activating methods (e.g. brainstorming, SWOT analysis technique, decision tree technique, "snowball" method, constructing "mind maps")

Work in groups

8

The aim of the course is to familiarize participants with contemporary sexological knowledge and recognized approaches to the pathology in psychosexual human functioning, the diagnosis of pathologies, classification and treatment. This knowledge takes into account the perspectives adopted by medicine and psychology and, contextually, by other disciplines of social knowledge (sociology, law, cultural anthropology).

The aim of the lecture is to provide knowledge about diagnosis and help for patients struggling with disorders of gender identity, sexual preference and sexual dysfunctions. The lecture is to provide information constituting the theoretical framework for developing the ability to correctly diagnose and plan help for a patient with specific sexual problems and disorders.

The seminars are to create an opportunity to discuss the essence and sources of controversy around the issues of diagnosis and sexological intervention. It also enhance the students to reflectively read of literature, identyfy the areas agreed in science and subject to polemics (vague issues, still studied, influenced by social disputes). These classes also create an opportunity for students to reflect on their own attitudes on the issues discussed and to analyze their ieventual impact for clinical practice.

The purpose of the classes is to create opportunities for participants to acquire the skills of conducting clinical interview on sexological fuctioning of the patient and his/her development and his/her observation for the use of the diagnostic process. During the classes, students learn to use these methods, interpret their results and relate them to the problem reported by the person being diagnosed.

Bancroft, J. (2011). Seksualność człowieka. Wrocław: Elsevier Urban & Partner, r. 6,8, 9,10,11,12,16.

Beisert, M., Izdebska, A. (2012). Wykorzystywanie seksualne dzieci. Dziecko Krzywdzone. Teoria, badania, praktyka, 2 (39), 48-66

Beisert, M., Izdebska, A. (2014). Zaburzenia seksualne w zaburzeniach osobowości. W: L. Cierpiałkowska (red.). Zaburzenia osobowości. Zagadnienia diagnozy klinicznej. Wydawnictwo Naukowe UAM.

Bonner, B. (2006). Dzieci przejawiające problemy z zachowaniami seksualnymi - diagnoza i terapia. Dziecko krzywdzone. Teoria, badania, praktyka, 16.

De Barbaro, B. (1997). Wprowadzenie do systemowego rozumienia rodziny. Kraków: Wydawnictwo UJ. (rozdz. I i IV-VI).

Dołęga, Z. (2010). Wprowadzenie do diagnozy psychologicznej dzieci szkolnych. W: Z. Dołęga (red.) Diagnoza psychologiczna dzieci w wieku szkolnym. Tom 1. (s. 11-51). Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.

Gierowski, J.K., Jaśkiewicz-Obydzińska, T., Najda, M. (2010). Psychologia w postępowaniu karnym. Warszawa: LexisNexis (Cześć druga. Rozdział II Psycholog jako biegły sądowy. s. 202-216)

Henault, I. (2015). Zespół Aspargera a Seksualność. Gdańsk: Harmonia Universalis (Rozdział 6. Program edukacji socjoseksualnej, s. 114-120).

Izdebska, A. (2009). Konsekwencje przemocy seksualnej wobec dzieci. Dziecko Krzywdzone. Teoria, badania, praktyka, 4, 29.

Izdebska, A., Zielona-Jenek, M. (2019). Relacja lekarza z małoletnim, który doświadczył wykorzystania seksualnego. Uwarunkowania przebiegu kontaktu i jego znaczenie dla procesu diagnozy. Dziecko Krzywdzone. Teoria, badania, praktyka, 18(4), 38–64.

Kaplan, H. (1983) The evaluation of sexual disorders. New York: Brunner/Mazel (Rozdział 1, s. 15-73 – tłumaczenie na użytek dydaktyczny).

Kepner, J.I. (1991). Ciało w procesie psychoterapii Gestalt. Warszawa: Wydawnictwo Pusty Obłok. (część I Podstawowe zasady, rozdziały 1-3, Wprowadzenie do części II).

Kernberg, O. (1995). Związki miłosne. Poznań: Zysk i S-ka (Rozdział 10, Narcyzm, s. 172 – 193).

Kratochvil, S. (2002). Leczenie zaburzeń seksualnych. Warszawa: Iskry.

Lew-Starowicz, Z., Skrzypulec, V. (2010). Podstawy seksuologii. Warszawa: PZWL., R.10 Metody badań seksuologicznych (s. 355-370).

Mandal E., Sitko-Dominik, M. (2015). Style przywiązania i narcyzm a taktyki wywierania wpływu w bliskich związkach. W: E. Mandal, D. Doliński (red.). Wpływ społeczny w sytuacjach codziennych i niecodziennych.

Osajda, K. (2009). Cywilnoprawne aspekty zmiany płci u transseksualistów. W: R. Wieruszewski, M. Wyrzykowski (red.). Orientacja seksualna i tożsamość płciowa. Aspekty prawne i społeczne. Warszawa: Instytut Wydawniczy EuroPrawo. (s. 179-202)

Pridal, C.G., LoPiccolo, J. (2005). Wieloczynnikowa terapia zaburzeń pożądania. W: S.R. Leiblum, R.C. Rosen (red.), Terapia zaburzeń seksualnych (s. 79-103). Gdańsk: GWP.

Pospiszyl, K. (2002). Narcyzm u przestępców seksualnych. Przegląd Psychologiczny, 45, 2, 197-208.

Rothschild, B. (2014). Ciało pamięta. Psychofizjologia traumy i terapia osób po urazie psychicznym. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego (r. r Zrozumienie pamięci somatycznej).

Rutkowski, R., Sroka, W. (2007). Projekt systemu oddziaływań terapeutycznych wobec sprawców przestępstw na tle seksualnym w okresie odbywania kary pozbawienia wolności. Seksuologia Polska, 5, 1, 1-8.

Skowroński, D., Waszyńska, K. (2015). Czeropoziomowy model interwencji w poradnictwie i terapii seksuologicznej. W: K. Waszyńska, M. Filipak (red.). Współczesne konteksty psychoterapii i socjoterapii (s. 79-92). Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.

Stusiński, J. Lew-Starowicz, Z. (2015). Kontrowersyjne rodzaje i metody leczenia seksuologicznego. W: Z. Lew-Starowicz, A. Przyłuska-Fiszer, J. Stusiński (red.). Normy i kontrowersje etyczne e seksuologii. Sopot: GWP.

Shapiro, S.L., Carlson, L.E., Astin, J.A., Freedman, B. (2006). Mechanisms of Mindfulness. Journal of Clinical Psychology, 62(3), 373–386. Doi: 10.1002/jclp.20237

Szymańska-Pytlińska, M., Chodecka, A. (2014). Zagrożenia wtórną wiktymizacją dziecka – ofiary wykorzystywania seksualnego związane z badaniami sądowymi. Dziecko Krzywdzone, 13, 1, 72-93.

Zielona–Jenek M. (2003), Wykorzystanie seksualne — trauma nadużycia czy trauma ujawnienia? W: A. Brzezińska, S. Jabłoński, M. Marchow (red.), Ukryte piętno. Zagrożenia rozwoju w okresie dzieciństwa (s. 223–243), Poznań : Wydawnictwo Humaniora.

Zielona-Jenek, M. (2009). Poradnictwo dla opiekunów jako forma wspierania terapii dziecka wykorzystanego seksualnie. Dziecko Krzywdzone, Teoria Badania Praktyka, 96-110.

Zielona-Jenek, M. (2020). Zaburzenia seksualności u dzieci i młodzieży. [w:] I. Grzegorzewska, L. Cierpiałkowska, A.R. Borkowska (red.). Psychologia kliniczna dzieci i młodzieży. Warszawa: WN PWN.

After completing the module and confirming the achievement of learning effects, a student:

a) uses consciously selected theoretical approaches to analyze the sexual behavior of children, adolescents and adults

b) conducts adequate diagnostic procedures in the cases of various difficulties of a sexual nature

c) designs adequate educational and therapeutic interventions in the area of psychosexual functioning

d) reflects on his/her own preferences and restrictions on taking up work in the field of sexology

Seminars:

a) 80% attendance, preparation for classes (reading the literature) and active participation in them;

b) obtaining a positive grade from the oral colloquium (presentation of two randomly selected topics from the discussed during classes and described in obligatory literature, a list of topics available in the e-learning module). Assessment according to the grading scale at UAM:

very good (5.0): the answer contains correctly reproduced knowledge (a comprehensive presentation of theoretical models or their concepts, research results) and is illustrated with relevant examples or comments

good plus (4,5): the answer contains correctly reproduced knowledge (presentation of theoretical models or their concepts, research results) and is illustrated with relevant examples, including minor deficiencies

good (4,0): the answer contains correctly reproduced knowledge (basic presentation of theoretical models or their concepts, research results) and correct analysis of the example given by the examiner; the answer contains minor deficiencies or minor errors

satisfactory plus (3.5): the answer contains basically correctly reproduced knowledge (basic presentation of theoretical models or their concepts, research results) and basically correct analysis of the example given by the examiner; the answer contains deficiencies or minor errors

satisfactory (3.0): the answer contains basically correctly reproduced knowledge (basic presentation of theoretical models or their concepts, research results) and basically correct analysis of the example given by the examiner; the answer contains clear deficiencies or errors, which, however, do not distort the essence of the issues discussed

Insufficient (ndst; 2.0): the response is significantly incomplete or contains numerous significant errors

Exercises:

a) 80% attendance, preparation for classes (reading the literature) and active participation in them;

b) obtaining a positive assessment of written works. Grade according to the grading scale at UAM.

very good (5.0): the work fully meets the set requirements for the implementation of individual diagnostic tasks

good plus (4.5): the work meets the set requirements for the implementation of tasks, contains single and minor errors or shortcomings

good (4,0): the work meets the basic requirements for the implementation of tasks, contains minor errors or shortcomings

satisfactory plus (3.5): the work meets the set requirements for the implementation of tasks, contains larger errors or shortcomings, but does not distort the essence of the results of the diagnosis

satisfactory (3.0): the work meets the basic requirements for the implementation of tasks, contains numerous and larger errors or shortcomings, but does not distort the essence of the results of the diagnosis

insufficient (2.0): the work does not meet the basic requirements for the implementation of tasks, contains numerous major errors or shortcomings distorting the essence of the results of the diagnosis

The condition of taking the exam is obtaining a positive grade from the seminars and exercises.

The exam grade is the average of two components: 4 mid-term knowledge tests in the e-learning module and a written problem exam that takes place during the exam session.

Mid-term test evaluation criteria:

very good (5.0): 91-100% correct answers

good plus (4.5): 81-90% of correct answers

good (4,0): 71-80% of correct answers

satisfactory plus (3.5): 61-70% of correct answers

satisfactory (3.0): 51-60% of correct answers

insufficient (2.0): 50 and below correct answers

Criteria for assessment of the problem exam: each of three equivalent questions is subject to a separate assessment, according to the criteria described at the point regarding seminars. A positive assessment of the work is possible when at least two answers to questions have obtained a positive assessment.