Konwersatorium fakultatywne: Emotions in language learning and teaching / Emocje w nauce i nauczaniu języków obcych/

fakultatywne

Filologia angielska z pedagogiką

I stopień

• Prezentacja i pogłębienie wiedzy w zakresie wybranych aspektów językoznawstwa stosowanego dotyczących roli emocji w nauce i nauczaniu języków obcych.

• Ćwiczenie umiejętności krytycznego czytania tekstów specjalistycznych w zakresie językoznawstwa stosowanego.

• Wykształcenie świadomości istnienia zagadnień z zakresu roli emocji w nauce i nauczaniu języków obcych, które mogą stać się przedmiotem projektu badawczego lub zaawansowanej analizy przedstawionej w pracy dyplomowej lub magisterskiej.

• Rozwijanie kompetencji językowej w zakresie języka angielskiego przy wykorzystaniu podejścia integrującego (Content and Language Integrated Learning [CLIL]) łączącego rozwijanie wiedzy i umiejętności przedmiotowych z rozwijaniem umiejętności językowych.

III rok

• Znajomość języka angielskiego na poziomie maturalnym

• Podstawowa wiedza w zakresie językoznawstwa stosowanego

Biblioteka WP-A and MS Teams

Wykład konwersatoryjny

Dyskusja

Praca z tekstem

Metody aktywizujące (np.: „burza mózgów”, technika analizy SWOT, technika drzewka decyzyjnego, metoda „kuli śniegowej”, konstruowanie „map myśli”)

Praca w grupach

Godziny zajęć (wg planu studiów) z nauczycielem 15 h

Przygotowanie do zajęć 5 h

Czytanie wskazanej literatury 8 h

Przygotowanie do egzaminu / zaliczenia

Przygotowanie do testu/kolokwium 7 h

SUMA GODZIN 35 h

LICZBA PUNKTÓW ECTS DLA MODUŁU ZAJĘĆ/PRZEDMIOTU 1

Treści

Lęk językowy

Pozytywne emocje w nauce języków

Inne emocje: wstyd, nuda itd. w nauce języków

Psychologia pozytywna a nauka języków

Emocje nauczyciela języka obcego

Strategie regulowania emocji (strategie afektywne) w nauce języków obcych

Articles in leading applied linguistics journals, e.g. Applied Linguistics, System, ELT Journal, SSLLT.

and

Arnold, J. (1999). Affect in language learning. Cambridge University Press.

Brown, H. D. (2000/2014). Principles of language learning and teaching. Pearson Education.

Dewaele, J.-M. (Ed.). (2018). Emotions in second language acquisition. Special issue of Studies in Second Language Learning and Teaching, 8(1).

Gkonou, C., Daubney, M., & Dewaele, J.-M. (2017). New insights into language anxiety: Theory, research and educational implications. Multilingual Matters.

MacIntyre, P. D., T. Gregersen, & S. Mercer (Eds.), Positive psychology in SLA. Multilingual Matters.

Martínez Agudo, J. (Ed.). (2018). Emotions in second language teaching: Theory, research and teacher education. Springer.

Mercer, S., & Kostoulas, A. (Eds.). (2018). Language teacher psychology. Multilingual Matters.

Mercer, S., & Gregersen, T. (2020). Teacher wellbeing. Oxford University Press.

Mercer, S., & Ryan, S. (Eds.). (2015). Psychology in language learning 1, 2. Special issues of Studies in Second Language Learning and Teaching, 5(2, 3).

Oxford, R. L. (2017). Teaching and researching language learning strategies: Self-regulation in context (2nd ed.). Routledge.

Williams, M., Mercer, S., & Ryan, S. (2016). Exploring psychology in language learning and teaching. Oxford University Press.

13-PROS5,6APL_01 Ma uporządkowaną podstawową wiedzę w zakresie roli emocji w nauce i nauczaniu języków obcych zorientowaną na zastosowania praktyczne w działalności dydaktycznej.

13-PROS5,6APL_02 Czyta ze zrozumieniem i krytycznie analizuje nieskomplikowane teksty naukowe (artykuły, monografie) w zakresie wybranych aspektów językoznawstwa angielskiego.

13-PROS5,6APL_03 Uczestniczy w dyskusji dotyczącej roli emocji w nauce i nauczaniu języków obcych. W szczególności:

• opisuje rolę różnych emocji w uczeniu się i nauczaniu języków obcych

• przedstawia implikacje pedagogiczne współczesnej wiedzy na temat roli różnych emocji w uczeniu się i nauczaniu języków obcych

13-PROS5,6APL_04 Jest świadomy istnienia wielu zagadnień z zakresu roli emocji w nauce i nauczaniu języków obcych, które mogą stać się przedmiotem projektu badawczego lub zaawansowanej analizy przedstawionych w pracy dyplomowej lub magisterskiej.

Kolokwium ustne

Test

Zadania domowe oraz praca podczas zajęć

Kryteria oceniania wg skali stosowanej w UAM:

bardzo dobry (bdb; 5,0): znakomita wiedza, umiejętności i kompetencje

dobry plus (+db; 4,5): bardzo dobra wiedza, umiejętności i kompetencje

dobry (db; 4,0): dobra wiedza, umiejętności i kompetencje

dostateczny plus (+dst; 3,5): zadowalająca wiedza, umiejętności i kompetencje

dostateczny (dst; 3,0): dostateczna wiedza, umiejętności i kompetencje

niedostateczny (ndst; 2,0): niezadawalająca wiedza, umiejętności i kompetencje